Phần 1 Giáo trình "Giáo dục học mầm non (Dùng đến hệ huấn luyện từ xa – ngành GD Mầm non)" bao gồm các nội dung như: Chương 1: Những vụ việc chung về giáo dục đào tạo mầm non, chương 2: những nội dung CS - GD trẻ con mầm non.
Bạn đang xem: Sách giáo dục học mầm non
Cuối tài liệu tất cả phần thắc mắc ôn tập, giúp các bạn củng rứa lại kiến thức. Mời các bạn cùng tham nội dung chi tiết hơn.
Nội dung Text: Giáo trình giáo dục đào tạo học thiếu nhi (Dùng mang đến hệ đào tạo từ xa – ngành GD Mầm non): Phần 1
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ThS Nguyễn Thị Quỳnh Anh GIÁO TRÌNHGIÁO DỤC HỌC MẦM NON (Dùng cho hệ đào tạo và huấn luyện từ xa – ngành GD Mầm non) Vinh 2011 12Chương 1 Những sự việc chung về giáo dục Mầm non1.1. Đối tượng, nhiệm vụ phân tích của giáo dục và đào tạo học mầm non1.1.1. Đối tượng nghiên cứu và phân tích của GDH Mầm non giáo dục và đào tạo học Mầm non là một trong những chuyên ngành của giáo dục và đào tạo học cùng với tưcách là khoa học giáo dục con fan trước tuổi đến trường phổ thông.Đối tượng của giáo dục đào tạo học thiếu nhi là quá trình giáo dục trẻ em từ 0 – 6 tuổi,được tổ chức triển khai và triển khai một cách tất cả ý thức, có mục đích, bao gồm kế hoạch, nhằmhình thành làm việc trẻ phần đông cơ sở lúc đầu của nhân cách. Quy trình giáo dục trẻ con từ 0 – 6 tuổi là một phần tử của quá trình giáodục toàn diện (quá trình hình thành bé người). Cấu tạo của quá trình này baogồm các yếu tố vừa lòng thành như: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phươngpháp giáo dục, công ty giáo dục, đối tượng người tiêu dùng giáo dục, điều kiện giáo dục, kết quảgiáo dục.1.1.2. Nhiệm vụ phân tích của GDH Mầm non giáo dục học mần nin thiếu nhi có nhiệm vụ nghiên cứu và phân tích làm rành mạch những vấn đềcơ bạn dạng sau: - Mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, phương pháp, bề ngoài tổ chức giáo dụctrẻ em tự 0 – 6 tuổi. - Xây dựng khối hệ thống các nguyên tắc giáo dục và đào tạo Mầm non - tổ chức các chuyển động giáo dục trong số cơ sở giáo dục mầm non - tìm thấy phương hướng nâng cấp chất lượng, hiệu quả của quy trình GD trẻem. Ngày nay, con đường lối thay đổi giáo dục trong giai đoạn CNH – HĐH khu đất nướcđã gạch ra cho khoa học giáo dục đào tạo nói bình thường và GDH nói riêng hầu hết nhiệm vụvà văn bản nghiên cưú phù hợp, đáp ứng nhu cầu các yêu ước xây dựng với phát triểngiáo dục trong tiến trình mới. Theo xu thế trở nên tân tiến chung, GDH MN cần phân tích bổ sung, hoànchỉnh các vấn đề lí luận tương tự như thực tiễn GD mầm non, bảo đảm vừa tất cả giátrị định hướng, vừa đáp ứng nhu cầu nhu cầu cải tiến và phát triển của vận động GD mầm nontheo hướng đa dạng mẫu mã hoá, buôn bản hội hoá, tạo đk để chuyển động GD mầm nonđáp ứng những yêu cầu phát triển của làng mạc hội và gồm cơ sở, có điều kiện hội nhập,tham gia vào chuyển động GD mầm non trên quả đât và quần thể vực.1.2. Kim chỉ nam và cách thức của việc chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻ Mầm non1.2.1. Kim chỉ nam chung kết quả nghiên cứu vớt của ngành giáo dục mầm non trong số những năm vừaqua đã xác minh được phương châm giáo dục mầm non. Lòng tin cơ bản của mụctiêu giáo dục đào tạo mầm non được trình diễn trong “Quyết định 55 của bộ Giáo dụcquy định mục tiêu, planer đào tạo ở trong phòng trẻ - chủng loại giáo”. Theo quyết địnhnày thì kim chỉ nam giáo dục mầm non là: “…Hình thành ở trẻ đều cơ sở thứ nhất của nhân biện pháp con bạn mớiXHCN sống Việt Nam: - khỏe mạnh mạnh, cấp tốc nhẹn, cơ thể phát triển hài hòa phẳng phiu 3 - nhiều lòng thương, biết quan tiền tâm, nhường nhịn giúp đỡ những ngườigần gũi (bố mẹ, bạn bè, cô giáo), thiệt thà, lễ phép, bạo phổi dạn, hồn nhiên - Thông minh, mê say hiểu biết, thích tìm hiểu tìm tòi, có một số kỹ năngsơ đẳng (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, suy luận…) quan trọng để vàotrường phổ thông, đam mê đi học”. Ví dụ mục tiêu giáo dục mầm non sẽ đón trước mô hình nhân cáchphát triển mà trẻ nhỏ Việt Nam hiện thời trước 6 tuổi đề nghị đạt được. Thực hiệnmục tiêu giáo dục mầm non là sẵn sàng tiền đề đặc biệt và sự cải tiến và phát triển cầnthiết khiến cho trẻ lao vào trường phổ thông, chế tác đà quan liêu trọng bảo đảm an toàn nhữngđiều kiện quan trọng cho việc thực hiện các phương châm sau. Trên đây là mục tiêu thông thường – kim chỉ nam khái quát mang đến 6 tuổi trẻ cần đạtđược. Điều đó lại được rõ ràng hóa ra thành phương châm theo từng giới hạn tuổi vớitừng nút độ và yêu ước khác nhau.1.2.1.1. Phương châm CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi " trẻ khoẻ mạnh, cấp tốc nhẹn, hồn nhiên, tất cả thiện cảm và bước đầu tiên biếtgiao tiếp với những người lớn thân cận với bạn bè, có một trong những thói quen thuộc vệ sinh, ănuống". Thế thể, cuối 3 tuổi trẻ em phải dành được các phương châm sau: * cải tiến và phát triển thể hóa học - mạnh mẽ mạnh, cơ thể phát triển cân đối. Cân nặng và chiều cao nằmtrong kênh A - triển khai được những vận hễ cơ bản - say mê nghi được với môi trường xung quanh sinh hoạt làm việc trường thiếu nhi - Cú một vài thói quen thuộc tự giao hàng trong ăn uống, vệ sinh cá nhân * phát triển nhận thức - Thích tìm hiểu thế giới bao bọc - có sự nhạy bén cảm của các giác quan: vị giác, khứu giác, xúc giác, thínhgiác, mắt - nhận ra được về bản thân, một trong những sự vật, hiện tượng lạ gần gũi, quenthuộc - có khả năng quan sát, chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy trực quan tiền -hành cồn và tứ duy trực quan lại - hình hình ảnh * cải cách và phát triển ngôn ngữ - Nghe, phát âm được những yêu cầu đơn giản dễ dàng bằng tiếng nói của tín đồ khác - diễn đạt được những nhu cầu dễ dàng và đơn giản bằng khẩu ca - có tác dụng hỏi và trả lời một số câu hỏi đơn giản * phát triển tình cảm – xóm hội - dũng mạnh dạn tiếp xúc với đông đảo người gần gụi - Biết được một vài việc được phép có tác dụng và không được phép làm - Biết thể hiện cảm xúc trước dòng đẹp. ưa thích múa, hát, gọi thơ, nghe kểchuyện, vẽ nặn, lắp ghép, xếp hình… - yêu thích tự làm một số quá trình đơn giản.1.2.1.2. Mục tiêu cuả bài toán chăm sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo 4 mục tiêu cần đạt so với trẻ nghỉ ngơi cuối tuổi chủng loại giáo được miêu tả trongchương trình siêng sóc- giáo dục trẻ (Dự thảo chương trình quan tâm – giáodục mầm non 2006) như sau:1.2.1.2.1. Phát triển thể chất: - khung hình khoẻ mạnh, trở nên tân tiến cân đối. Trọng lượng và chiều cao nằm trong kênh A. -Trẻ triển khai được các vận đụng cơ bản một bí quyết vững vàng, đúng tưthế. - Trẻ có chức năng phối phù hợp giữa những giác quan cùng vận động, phối hợp vậnđộng nhịp nhàng có kim chỉ nan trong ko gian. - Trẻ thực hiện được các vận cồn tinh tế, khéo léo. - Trẻ gồm thói quen và một trong những kĩ năng xuất sắc trong vào việc âu yếm sứckhoẻ, lau chùi thân thể, lau chùi và vệ sinh ăn uống, lau chùi môi trường với an toàn.1.2.1.2.2. Cải tiến và phát triển nhận thức - Trẻ biểu hiện được sự mê mẩn hiểu biết, phù hợp khám phá, kiếm tìm tòi một cáchtích cực số đông sự vật, hiện nay tượng mới mẻ trong thiên nhiên và vào cuộc sống. - Trẻ có khả năng quan sát, so sánh, phân loại, phán đoán các sự thứ vàhiện tượng xung quanh. Những bước đầu trẻ biết phân tích các đặc tính của việc vật, cácmối quan hệ giới tính nhân quả đơn giản về các sự vật, hiện tượng đó. - Trẻ phát âm biết một cách dễ dàng và đơn giản về bạn dạng thân, con người, môi trường tựnhiên với xã hội.1.2.1.2.3.Phát triển ngữ điệu - trẻ em nghe và hiểu lời nói trong tiếp xúc - Trẻ bao gồm khả năng miêu tả bằng khẩu ca để biểu lộ ý muốn, cảm xúc,tính cảm, ý nghĩ của bản thân mình và của người khác. - Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc vào giao tiếp. - con trẻ có một vài kĩ năng chuẩn bị đọc cùng viết để vào học lớp 1.1.2.1.2.4. Trở nên tân tiến tình cảm- xã hội - Trẻ khỏe mạnh dạn, hồn nhiên, trường đoản cú tin, lễ phép trong giao tiếp. - Trẻ nhận ra và biết biểu đạt tình cảm phù hợp. - Trẻ thực hiện được một số trong những qui tắc dễ dàng trong gia đình, ngôi trường lớpvà khu vực công cộng. Có tác dụng tự ship hàng và từ thực hiện quá trình được giao. - trẻ con biết yêu thương quí, quan tiền tâm, góp đỡ, phân tách sẻ, bắt tay hợp tác với đa số ngườithân vào gia đình, đồng đội và cô giáo. - trẻ em biết thương cảm Bác hồ và những người có công với quê hương, đấtnước. - trẻ biết yêu quê hương, khu đất nước. Quan tâm, quan tâm vật nuôi, câytrồng và bảo đảm an toàn môi trường.1.2.1.2.5. Trở nên tân tiến thẩm mĩ - Trẻ cảm thấy được vẻ đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống đời thường và trongtác phẩm nghệ thuật. 5 - Trẻ bao gồm nhu cầu, hứng thú gia nhập các chuyển động tạo hình, hát, múa,vận hễ theo nhạc, phát âm thơ, nhắc chuyện, đóng góp kịch... Cùng biết mô tả cảm xúcsáng tạo trải qua các hoạt động đó.1.2.2. Cách thức CS – GD trẻ Mầm non1.2.2.1. Vẻ ngoài CS - GD trẻ dưới 3 tuổi Để thực hiện tốt mục tiêu trên, công tác làm việc CS - GD trẻ dưới 3 tuổi phảiđảm bảo xuất sắc các phương pháp sau: - Trong quy trình CS - GD buộc phải lấy trẻ làm trung vai trung phong - Đáp ứng các yêu cầu về ăn, ngủ, sống và dọn dẹp phòng bệnh, đảmbảo sự an ninh của từng lứa tuổi. Kết hợp việc chăm sóc sức khoẻ và chuyên loGD giúp trẻ gồm sự phát triển hài hoà. - Tổ chức cuộc sống đời thường và vận động cho trẻ cân xứng với điểm lưu ý tăngtrưởng và cải tiến và phát triển của trẻ. Lấy vận động giao lưu lại trực tiếp và hoạt động vớiđồ vật, đồ đùa là con phố cơ bản hình thành và cải tiến và phát triển nhân giải pháp trẻtrong 3 năm đầu của cuộc sống. - tôn kính từng cá nhân trẻ, coi trọng câu hỏi CS - GD cho các cháu nóichung cùng từng con cháu nói riêng. - bao gồm sự phối hợp ngặt nghèo giữa mái ấm gia đình và trường mần nin thiếu nhi trong côngtác CS - GD trẻ. - fan lớn (đặc biệt là cha mẹ và cô giáo) đề xuất nhạy cảm, biết đón nhậnvà bằng lòng những nhu cầu phát triển của trẻ, tạo thành những kích thích làm cho nảysinh những yêu cầu mới. Từ bỏ đó rèn luyện và GD trẻ em vươn lên những bước pháttriển mới.1.2.2..2. Các nguyên tắc siêng sóc- giáo dục trẻ mẫu giáo Để thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ trên, công tác chăm sóc- giáo dục và đào tạo trẻmẫu giáo cần bảo vệ các hình thức sau đây: - Đáp ứng nhu yếu về ăn, ngủ, ngủ ngơi, vệ sinh phòng bệnh, tạo thành môitrường an toàn, ấm cúng, ngăn nắp cần thiết cho cuộc sống đời thường của trẻ. - Kết hợp chặt chẽ giữa nuôi dưỡng, đảm bảo an toàn, chăm sóc sức khoẻvà giáo dục; tạo đk cho trẻ cải tiến và phát triển một cách tiếp tục và hài hoà về thểchất, đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ. - Tổ chức cuộc sống thường ngày và hoạt động tương xứng với sự tăng trưởng cùng pháttriển của trẻ. Rước hoạt động chơi nhởi là con đường cơ bản để sinh ra và pháttriển nhân biện pháp cho trẻ chủng loại giáo. - Tạo đk cho trẻ học tập qua chơi, qua trải nghiệm, tra cứu tòi khám phámôi trường bao quanh dưới nhiều hiệ tượng đa dạng, phong phú, đáp ứng nhu cầu nhucầu, hứng thú của trẻ. - kết hợp hài hoà giáo dục đào tạo trẻ những lúc, phần đa nơi, phối hợp giáo dục trongnhóm đồng đội với giáo dục và đào tạo từng trẻ. để ý đến điểm sáng riêng của từng trẻ con đểcó phương pháp giáo dục phù hợp. Khích lệ trẻ giao tiếp, phù hợp tác, phân tách sẻcùng nhau. - tôn trọng nhân phương pháp kết hợp với việc đưa ra các yêu thương cầu hợp lý và phải chăng đối vớitrẻ để đảm bảo sự phát triển toàn diện. 6 - Đảm bảo tính thống tuyệt nhất trong chăm sóc- giáo dục đào tạo trẻ trải qua cơ sởgiáo dục mầm non, gia đình và cùng đồng, tạo nên điều kiện tốt nhất có thể cho sự pháttriển toàn diện của trẻ.1.3. Một số trong những quan niệm về nuôi cùng dạy trẻ em dưới 3 tuổi trường đoản cú trước mang lại nay, trên nhân loại nói thông thường và ở việt nam tồn tại các quanđiểm, ý kiến không giống nhau về vụ việc nuôi và dạy trẻ dưới 3 tuổi. - vậy kỷ XVIII, J.Rutxô đã dưa ra quan điểm GD từ bỏ nhiên, trường đoản cú do: trẻ em sơsinh không cần quấn tã, khi đi học trẻ bửa tự đứng dậy, con trẻ biết nói không cầnngười khủng can thiệp... - Đầu nỗ lực kỷ XX, nghỉ ngơi phương Tây phổ cập thuyết "GD tự do". Nhữngngười theo thuyết này đề cao yếu tố bẩm sinh, di truyền. Họ mang đến di truyền làyếu tố ra quyết định sự cải cách và phát triển của trẻ yêu cầu cứ làm cho trẻ tự khủng lên như trẻ con vốncó. Fan lớn không đề nghị can thiệp vào quá trình tăng trưởng và cải tiến và phát triển củatrẻ. Quan điểm này sai lầm, quá coi trọng, tuyệt đối hoàn hảo hoá nguyên tố di truyền, phủnhận sứ mệnh của GD, đậy nhận tác động của fan lớn mang lại sự cải tiến và phát triển củatrẻ. - ngược lại với "thuyết từ bỏ do" có ý kiến lại cho "GD là vạn năng". Họcho rằng GD hoàn toàn có thể làm được vớ cả, còn đứa con trẻ như "tờ giấy trắng" người lớnmuốn vẽ gì lên này cũng được. Từ kia họ từ chối vai trò của nguyên tố bẩm sinh,di truyền, quăng quật qua những quy luật cải cách và phát triển của trẻ theo từng lứa tuổi, bỏ lỡ yếutố công ty thể tích cực và lành mạnh của trẻ.Đánh giá: trẻ nhỏ có quy luật phát triển riêng của nó, không thể hy vọng nhàonặn thế nào thì cũng được, yếu tố hoạt động cá thể mới là quyết định. - quan niệm duy tâm cho rằng: con người do Thượng đế sinh ra, là vì ýmuốn của Thượng đế, chính Thượng đế chuẩn bị sẵn những thứ vào đứa trẻ. Trẻ con lớnlên là do các yếu tố thần linh bí ẩn quy định. Ngay cả việc đứa con trẻ bị chếtcũng là do ý mong mỏi của Thượng đế (cho linh hồn rất thoát lên thiên đàng) chứkhông cần do chuyên sóc, nuôi chăm sóc không đúng phương pháp để trẻ sinh căn bệnh nguyhiểm. ý niệm này vẫn còn tồn tại trong thời đại ngày nay, quan trọng đặc biệt nhữngnước nhát phát triển, trình độ chuyên môn dân trí còn thấp. - Ở nước ta hiện giờ vẫn tồn tại rất nhiều quan niệm lạc hậu: "Trời sinhvoi, trời sinh cỏ", "Trời sinh trời dưỡng", "Cha mẹ sinh con trời sinh tính"...Từđó dẫn tới hiện tượng lạ "Hữu sinh, vô dưỡng", thả nổi trẻ cho thoải mái và tự nhiên định đoạt. - trong khi lại có quan niệm cho trẻ dưới 3 tuổi còn thừa nhỏ, chúngkhông thể tiếp thu với lĩnh hội được những lời bảo ban của tín đồ lớn, nhưng chỉ cầncho trẻ nạp năng lượng no mặc ấm là đủ, còn khuyên bảo thì sau này khi trẻ lớn lên dạy dỗ cũngchưa muộn. Tất cả những quan điểm trên hồ hết sai lầm, mang tính phiến diện, lệch lạctrong vấn đề nuôi dạy dỗ trẻ hoặc ví như có chăm chú thì cũng chỉ dựng chân lại tại việc nuôi dạymà thôi. - quan điểm GD tân tiến cho rằng: so với trẻ càng nhỏ bao nhiêu càngphải bảo vệ sự bằng phẳng giữa nuôi cùng dạy bấy nhiêu. Hai yếu tố này ảnh hưởng 7và ảnh hưởng tác động qua lại với nhau mật thiết. Nếu thiếu vắng một vào 2 yếu tố trênđều hoàn toàn có thể gây ra những ảnh hưởng tiêu cực tới sự tăng trưởng và phát triểnluôn mang ý nghĩa tổng thể của trẻ. + Xét về khía cạnh sinh học: khác với nhỏ người, ở động vật khi sinh ra vỏnão của bọn chúng đã cất đầy hoạt động của giống loại theo quy điều khoản di truyềnsinh học giúp bọn chúng sống đúng thật giống loài của nó (vỏ óc của động vật nonđã đựng đầy chương trình hoạt động của giống loại từ lúc sinh ra, về cơ phiên bản đãkết thúc quy trình phát triển, đựng đầy hành vi của như thể loài để sống đúng nhưgiống loài của nó).Con người khi mới sinh ra chỉ có một số trong những phản xạ bẩm sinh khi sinh ra không đảm bảo an toàn chosự cách tân và phát triển hành vi của con tín đồ và vỏ não của con trẻ chưa chứa đầy hoạt độngcủa kiểu như loài. ước ao tồn tại thành fan trẻ đề nghị được bảo vệ, nuôi dưỡng,GD trong một thời gian tương đối lâu năm (học lẫy, học bò, học đi, học thực hiện haibàn tay, học tập nói, học phương pháp ứng xử trong dục tình xã hội...). + Mặt tư tưởng - thôn hội: Trẻ phệ lên và thành người được thì yêu cầu trải quaquá trình sống, hoạt động, chịu đựng sự tác động ảnh hưởng từ môi trường, thôn hội, điều kiệnGD. Sau sự hướng dẫn của fan lớn, trẻ tích cực và lành mạnh tham gia vào những hoạtđộng: vận động giao lưu lại trực tiếp với người lớn, hoạt động với đồ vật- đâychính là con đường hình thành nhân phương pháp cho trẻ bên dưới 3 tuổi. Trẻ không những là đối tượng mà còn là chủ thể của công tác làm việc CS - GD. Mặcdù có sự tổ chức, gợi ý của người lớn song trẻ chỉ có thể phát triển xuất sắc khitự mình hoạt động, từ bỏ mình tích cực tìm tòi, tìm hiểu thế giới xung quanh,thiết lập những mối quan hệ xã hội ngày càng đa dạng. Quan điểm GD văn minh và hiện đại cho rằng: cùng với việc chăm lo,nuôi dưỡng, đảm bảo sức khoẻ mang lại trẻ tín đồ lớn cần được nhạy cảm, biết đónnhận và thoả mãn nhu cầu phát triển của trẻ. Tổ chức tốt các hoạt động giaolưu phù hợp với độ tuổi của trẻ, góp trẻ vươn lên đều tiến bộ, hầu như bướcphát triển mới, mỗi bước hình thành và phát triển nhân biện pháp trẻ. Đồng thờiphải âu yếm thường xuyên ảnh hưởng vào môi trường thiên nhiên sống của trẻ tạo cho môitrường đó ngày dần giàu tính GD tốt so với trẻ.1.4. Ý nghĩa của bài toán CS - GD trẻ mần nin thiếu nhi Trẻ em hôm nay, quả đât ngày mai. Trẻ em sinh ra gồm quyền được chămsóc cùng bảo vệ, được tồn tại, được chấp nhận trong gia đình và cùng đồng.CS -GD trẻ em ngay từ phần đông tháng năm đầu tiên của cuộc sống đời thường là một việclàm không còn sức quan trọng và có ý nghĩa vô thuộc quan trọng, nó vừa mang ý nghĩanhân văn, vừa mang ý nghĩa sâu sắc KT - XH và thực tiễn sâu sắc.1.4.1. Ý nghĩa nhân bản Hồ chủ tịch đã giành nhiều tận tâm cho công tác làm việc GD, quan trọng giànhcho trẻ em những tình yêu vô bờ, chưng thường kể nhở: "Phải giữ lại gìn vệ sinhcho các cháu, các cô phải học tập ttốt, nuôi dạy các cháu ngoan và khoẻ".Bác đang nhấn mạnh: "Dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non tốt, chămsóc dạy những cháu giỏi thì sau đây các cháu trở thành tín đồ tốt". 8 thời nay con bạn được xem là mục tiêu, là đụng lực của sự việc phát triển,giá trị của bé người được đánh giá một cách sâu sắc và toàn vẹn thì công tácCS - GD trẻ em càng mang ý nghĩa sâu sắc nhân văn sâu sắc và trở ttành đạo lý của thếgiới văn minh." Hãy giành riêng cho trẻ hồ hết gì xuất sắc đẹp nhất" không chỉ có là khẩu hiệu nhiều hơn làhành rượu cồn thực tiễn.1.4.2. Ý nghĩa KT - XH Để đảm bảo an toàn cho sự lớn mạnh của buôn bản hội mai sau, GD con fan phảitiến hành từ bỏ sớm ngay từ lúc trẻ new chào đời, thậm chí từ dịp còn vào bụngmẹ. Đó là ý nghĩa sâu sắc xã hội cơ bạn dạng của việc CS - GD trẻ bên dưới 3 tuổi. Công tác CS - GD con trẻ góp phần nâng cao văn hoá mái ấm gia đình (xây dựng giađình văn hoá bắt đầu văn minh, hạnh phúc, nâng cấp môi ngôi trường sống...), đảm bảosự công bằng, tân tiến xã hội (chăm sóc con trẻ tật nguyền, mồ côi, những trẻ ởvùng văn hoá yếu phát triển, chịu thiệt thòi nhất...). CS - GD trẻ tức thì từ lúc còn bé nhỏ chính là sự đầu tư lâu dài và ngay trường đoản cú banđầu, tạo đk cho sự cách tân và phát triển KT - XH tương lai. Mặt khác, bài toán CS - GD trẻ đặc biệt là các chương trình âu yếm sứckhoẻ ban đầu, phòng chống dịch tật, tai nạn... Rất có thể tiết kiệm đáng kể chongân sách gia đình và làng hội như giảm giá cả rất nhiều trong bài toán chữa bệnhvà phục hồi tác dụng cho trẻ.1.4.3. Ý nghĩa trong thực tiễn Trẻ em bên dưới 3 tuổi như "cây non", còn hết sức yếu ớt, dễ bị mắc những loạibệnh tật, tai nạn, nhưng tốc độ tăng trưởng và cách tân và phát triển rất nhanh. Trường hợp đượcchăm sóc đầy đủ, hợp lý, khoa học, được khuyên bảo chu đáo thì trẻ sẽ phát triển tốtvề mặt thể lực, nhanh nhẹn hoạt bát, hồn nhiên dũng mạnh dạn, dễ dàng dàng tùy chỉnh thiết lập mốiquan hệ với những người xung quanh. Ngược lại, nếu việc CS - GD ban sơ cho trẻ con không tốt sẽ ảnh hưởngxấu đến sự cải tiến và phát triển lành mạnh của trẻ. Chính vì vậy, trẻ càng bé dại bao nhiêuthì càng phải tất cả sự chuyên sóc, nuôi dưỡng, dạy dỗ chu đáo bấy nhiêu. - câu hỏi CS - GD trẻ ngay lập tức từ trong thời điểm tháng trước tiên của cuộc sống làmột việc làm hết sức quan trọng, có chân thành và ý nghĩa lớn lao tuy vậy lại hết sức vất vảđòi hỏi ở tín đồ lớn sự kiên trì, kiên nhẫn và đặc biệt là tình mếm mộ vô bờđối với trẻ. Đối cùng với trẻ bên dưới 3 tuổi người chị em có vai trò đặc biệt quan trọng.Người mẹ là nơi dựa, vị trí níu trước tiên của trẻ, đứa trẻ lắp bó với những người mẹhơn bất cứ người nào khác trong mái ấm gia đình và là đơn vị GD đầu tiên của trẻ. Sau người mẹ, trẻ đến trường thiếu nhi thì cô giáo bao gồm vai trò rất kỳquan trọng - Cô được xem như là người mẹ thứ hai của trẻ. Vì vậy, trong công tác CS- GD trẻ cần phải có sự phối kết hợp giữa gia đình - nhà trẻ, giữa phụ huynh và cô giáo. - Nếu không có sự CS - GD của tín đồ lớn, đứa trẻ không thể to lên,không thể thành fan được. Đứa trẻ em càng bé nhỏ bỏng từng nào càng cần phải có sựchăm sóc của người lớn bấy nhiêu. Người người mẹ và cô giáo chính là chiếc cầu nốigiữa trẻ em với hiện tại thực mặt ngoài, là trung trọng tâm của mọi tình huống mà đứa trẻ con ởtrong đó. 9 VD: bạn lớn truyền đạt đến trẻ những kinh nghiệm tay nghề của nền văn hoáxã hội. Nếu trẻ khủng không kịp lúc hoặc vứt qua việc CS - GD trẻ ngay từ nămtháng đầu tiên của cuộc sống đời thường thì cạnh tranh tránh khỏi những ảnh hưởng xấu mang đến sựphát triển lành mạnh của trẻ.CÂU HỎI ÔN TẬP1. Chứng tỏ Giáo dục học tập mầm non là 1 khoa học tập chuyên nghiên cứu và phân tích vềvấn đề giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non.2. Trình bày các phương thức nghiên cứu vớt của giáo dục học mầm non.3. Chứng tỏ rằng bậc học thiếu nhi là bậc học căn cơ của khối hệ thống giáodục quốc dân.4. Phân tích quan niệm mục đích, mục tiêu và trách nhiệm của giáo dục và đào tạo mầm non.5. Phân biệt một số khái niệm cơ bản trong giáo dục đào tạo học mầm non: Giáo dụcmầm non, giáo dục và đào tạo học mầm non, quy trình giáo dục mầm non.6. Xu hướng đổi mới giáo dục mầm non ở vn hiện nay?Chương 2 các nội dung CS – GD trẻ Mầm non2.1. Giáo dục và đào tạo thể chất cho trẻ con mầm non giáo dục thể hóa học cho trẻ mầm non là một bộ phận của quá trình giáodục toàn diện. Đó là quy trình tác động chủ yếu vào khung hình trẻ, tổ chức triển khai cho trẻvận động và rèn luyện cơ thể, giữ gìn vệ sinh, tổ chức triển khai tốt cơ chế sinh hoạtnhằm đảm bảo an toàn và có tác dụng cho cơ thể của trẻ trở nên tân tiến cân đối, sức khoẻ tăng cường,làm cơ sở cho sự phát triển toàn vẹn nhân cách.2.1.1. Ý nghĩa của giáo dục và đào tạo thể chất giáo dục thể hóa học là trong những nội dung giáo dục trọn vẹn nhâncách nhỏ người. Ngay trong các nền giáo dục cổ xưa, giáo dục thể chất đượcchú trọng. Lấy một ví dụ trong nền giáo dục và đào tạo Hy lạp cổ đại, giáo dục đào tạo thể chất được xemlà nội dung đặc biệt nhất, kế tiếp mới đến giáo dục và đào tạo trí tuệ và những nội dunggiáo dục khác. - bên triết học, giáo dục đào tạo người Anh Giôn Lôcơ (1632- 1704)đã đánhgiá rất to lớn vai trò của giáo dục và đào tạo thể chất. Ông mang đến rằng: “Tinh thần lành mạnhtrong một cơ thể khoẻ to gan lớn mật - đó là loại định nghĩa gọn nhẹ mà tương đối đầy đủ vềhạnh phúc trên đời này.. Fan mà đã có được hai máy đó thì không hề phảimong mỏi gì nữa”. - Trong giáo lý về giáo dục đào tạo của mình, C. Mác đã review rất cao ýnghĩa của giáo dục và đào tạo thể chất trong sự phạt triển toàn diện con người. Theo ông“việc phối hợp lao động phân phối với với trí dục và thể dục không rất nhiều chỉ làmột giữa những phương tiện tăng thêm sản xuất làng mạc hội mà còn là phương tiệnduy tuyệt nhất để huấn luyện và đào tạo con người cải cách và phát triển toàn diện”. - ngay lập tức từ khi mới thành lập nước vn Dân công ty cộng hoà, công ty tịchHồ Chí Minh thường xuyên lôi kéo việc giáo dục và đào tạo thể chất, tăng cường sứckhoẻ. Bác bỏ cho rằng: “giữ gìn dân chủ, tạo nước nhà, khiến đời sống mới 10việc gì cũng cần phải có sức khoẻ bắt đầu thành công. Mỗi cá nhân yếu ớt có nghĩa là cả nướcyếu ớt, mọi người dân khoẻ táo bạo là toàn quốc khoẻ mạnh” . - vào sự nghiệp thiết kế và đảm bảo đất nước, Đảng và nhà nước tarất quan tâm việc quan tâm và bảo đảm sức khoẻ dân chúng và giáo dục và đào tạo thể chấttrong đơn vị trường. Điều này được biểu thị rõ trong những nghị quyết của Đảng,mà cách đây không lâu nhất là nghị quyết tw 4 vẫn nhấn mạnh: “Sức khoẻ là vốnquí nhất của mọi cá nhân và của toàn buôn bản hội, là nhân tố đặc biệt trong sựnghiệp xây đắp và bảo vệ Tổ quốc. Bởi vì vậy chúng ta phải nỗ lực để mọingười hầu hết được quan lại tâm, chăm lo sức khoẻ”.2.1.1.1. Ý nghĩa của GD thể hóa học cho trẻ dưới 3 tuổi - GD thể hóa học cho con trẻ ở độ tuổi này là một trong những nhiệm vụ hàngđầu của gia đình và đơn vị trẻ. Bởi lẽ sức khoẻ là vốn quý giá nhất bao gồm ý nghĩasống còn đối với con người, đặc biệt là đối với trẻ dưới 3 tuổi.
Xem thêm: Học Bright Của '2Gether The Series' Cách Bẻ Thẳng Thành Cong Thành Thẳng
Ở độ tuổi này quá trình tăng trưởng của trẻ diễn ra nhanh chóng, nhưngcơ thể của con trẻ lại thừa non nớt, trẻ dễ chịu và thoải mái những ảnh hưởng của đầy đủ tác độngbên ngoài, sức đề kháng của trẻ kém, trẻ dễ mắc các bệnh nguy hại đến tínhmạng. Bởi vậy, con trẻ chỉ rất có thể phát triển thể lực xuất sắc nếu như tín đồ lớn chú ý đếnviệc chăm sóc, giữ lại gìn mức độ khoẻ, đảm bảo an toàn thần ghê khoẻ dũng mạnh cho trẻ. - GD thể chất càng có chân thành và ý nghĩa hơn, là khâu cốt tử trong công tác CS -GD trẻ bên dưới 3 tuổi. Bởi vì chính trong thời điểm tháng đầu tiên của cuộc sống, sứckhoẻ tốt sẽ giúp trẻ có rất nhiều cơ may cho cuộc sống thường ngày sau này như mức độ khoẻ, nănglực vận động, hầu như kỹ năng cũng như thói thân quen văn hoá vệ sinh. - GD thể chất tương quan mật thiết cùng với GD trí tuệ, bởi lẽ câu hỏi giữ gìn hệthần ghê thăng bằng, việc đảm bảo các giác quan tiền được tinh tường để giúp đỡ trẻtích cực vận động với trái đất đồ vật, tích cực khám phá tìm hiểu cố giớixung quanh, làm cho chuyển động nhận thức của trẻ em thêm tích cực, phong phú.2.1.1.2. Giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ mẫu giáo - Ở lứa tuổi mẫu mã giáo tuy tốc độ tăng trưởng và cải cách và phát triển của trẻ chậm rãi hơn so với lứa tuổi nhà trẻ nhưng mà vẫn cấp tốc hơn so với các giai đoạn tiếp theo. Những hệ phòng ban trong cơ thể, đặc biệt là hệ cơ, hệ xương cải tiến và phát triển nhanh cùng với sự hoàn thiện của các chức năng. Khung người của trẻ còn non yếu, dễ dàng bị cải cách và phát triển lệch lạc, mất cân nặng đối.Vì vậy khung người của trẻ em chỉ được vạc triển giỏi nếu được âu yếm – nuôi chăm sóc và giáo dục thể chất đúng chuẩn và ngược lại, nếu không được chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo thể hóa học một bí quyết khoa học thì sẽ tạo ra những thiếu sót trong sự phân phát triển cơ thể của trẻ mà về sau khó rất có thể khắc phục được. - Sự trở nên tân tiến thể chất của trẻ con có ảnh hưởng rất lớn tới việc phát triểntâm lý và các mặt giáo dục toàn vẹn nhân cách của trẻ. Cầm cố thể: + Sự cách tân và phát triển thể hóa học có tác động đến cục bộ sự phát triển các quátrình, những trạng thái, các thuộc tính trung ương lí lành mạnh và tích cực của trẻ. Khung người khoẻ mạnhlàm đại lý cho số đông tình cảm lành mạnh, lạc quan, vui tươi ở trẻ phân phát triển.Thể dục đóng góp phần rèn luyện, củng cố mọi nét tính biện pháp cho trẻ như thức tổchức, tính kỉ luật, hoạt động tập thể, lòng dũng cảm, tính kiên trì... 11 + giáo dục và đào tạo thể chất bao gồm mối quan liêu hệ nghiêm ngặt với giáo dục đào tạo trí tuệ. Cơ thểkhoẻ to gan giúp trẻ hoạt động tích cực, phù hợp tìm tòi, mày mò thế giới xungquanh, khiến cho vốn kinh nghiệm tay nghề của trẻ nhiều mẫu mã hơn. Khía cạnh khác, câu hỏi bảo vệvà luyện tập các giác quan, giữ cho những giác quan này được tinh tường, làm chocảm giác, tri giác của trẻ chính xác hơn, tạo điều kiện cho trẻ dìm thức thếgiới bao quanh mình vừa đủ và sâu sắc hơn. + giáo dục và đào tạo thể hóa học có mối quan hệ mật thiết với giáo dục đào tạo thẩm mĩ. Cơthể khoẻ mạnh tạo nên trẻ bao gồm những cảm giác tích cực và trẻ đã tri giác loại đẹpđược sâu sắc hơn, tinh tế và sắc sảo hơn, trẻ con tự tạo ra cái đẹp nhất trong lao động, vào tròchơi và trong học tập tập. Chính bạn dạng thân cuộc sống ngăn nắp, lau chùi sạch vẫn làmột các đại lý của giáo dục đào tạo thẩm mĩ. Khung người phát triển cân nặng đối, hài hoà là 1 biểuhiện cao của thẩm mĩ. + mức độ khoẻ của trẻ xuất sắc cũng là điều kiện quan trọng đặc biệt để triển khai GD laođộng.2.1.2. Nhiệm vụ GD thể chất cho trẻ em Mầm non2.1.2.1. Nhiệm vụ GD thể hóa học cho trẻ bên dưới 3 tuổi - đảm bảo an toàn tính mạng cùng giữ gìn, cách tân và phát triển sức khoẻ đến trẻ: rèn cơ thể,nâng cao năng lực miễn dịch đối với một số loại bệnh mà trẻ thường mắc phảivà bảo vệ sự tăng trưởng, cải cách và phát triển đúng cơ hội và hoàn chỉnh của trẻ. Giúp trẻcó trạng thái chuyển động cân bằng, tất cả trạng thái tâm lý vui tươi, chống ngừa sựmệt mỏi đến hệ thần kinh. - trở nên tân tiến và hoàn thành xong dần vận động: lẫy, bò, ngồi, đứng, đi, chạy,vận động của bàn tay, ngón tay. - GD với tập mang đến trẻ một trong những kỹ năng, kiến thức văn hoá - dọn dẹp vệ sinh đầu tiên.2.1.2.2. Nhiệm vụ của giáo dục thể chất cho trẻ chủng loại giáo: - bảo đảm an toàn cuộc sống, bức tốc sức khoẻ, tập luyện một cách hợp lý và phải chăng cơthể của trẻ: + đảm bảo an toàn chế độ dinh dưỡng, chế độ sinh hoạt đúng theo lý, phòng bệnh,phòng tai nạn, làm xuất sắc công tác dọn dẹp và sắp xếp môi trường, không nhằm trẻ căng thẳng mệt mỏi vìhoạt động quá sức hoặc thần tởm căng thẳng. + rèn luyện một giải pháp hợp lý cơ thể của con trẻ (tập thể dục cùng trò nghịch vậnđộng) nhằm bức tốc sức khoẻ với các tác dụng của cơ thể, bức tốc khảnăng say mê ứng của trẻ con với những biến hóa của khí hậu và môi trường xung quanh xungquanh. - Rèn luyện những kỹ năng, kỹ xảo di chuyển cơ phiên bản và các phẩm hóa học vậnđộng. + xuất hiện và cải tiến và phát triển các kĩ năng, kỹ xảo chuyên chở cơ phiên bản cho trẻ :đi, chạy, nhảy, leo, trèo, rèn luyện năng lực phối hợp cảm xúc (thị giác, thínhgiác) cùng với vận động, phối kết hợp các chuyên chở của các bộ phận cơ thể cùng với nhau,phát triển năng lực định hướng trong vận tải (phải trái, trước, sau, trình tựcác vận động). +Từng bước rèn luyện số đông phẩm chất của vận động, giúp trẻ vận độngngày càng sớm nhẹn, linh hoạt, dẻo dai, gọn gàng gàng, chính những và khôn khéo hơn. 12 - giáo dục đào tạo thói quen thuộc và những kỹ năng, kỷ xảo văn hoá- dọn dẹp và sắp xếp + bài toán giáo dục các kĩ năng, kĩ xảo, các thói quen thuộc văn hoá- lau chùi và vệ sinh có ýnghĩa đẩy đà trong việc đảm bảo an toàn sức khoẻ, tăng cường thể lực và giáo dục và đào tạo đạođức mang lại trẻ. + bên dưới sự hướng dẫn của tín đồ lớn, trẻ được luyện tập để có một số thóiquen văn hoá- vệ sinh. Đồng thời hiện ra ở trẻ tính độc lập, tính cẩn thận,ưa sạch sẽ, thái độ lịch thiệp, tôn trọng tín đồ lớn, thân ái với các bạn cùng lứatuổi2.1.3. Câu chữ và phương thức giáo dục thể hóa học cho trẻ con mầm non2.1.3.1. Nội dung, cách thức GD thể chất cho trẻ bên dưới 3 tuổi2.1.3.1.1. Tổ chức và thực hiện cơ chế sinh hoạt từng ngày cho trẻ* chế độ sinh hoạt hàng ngày và ý nghĩa của nó cơ chế sinh hoạt của trẻ là 1 quy trình khoa học nhằm mục đích phân phối thờigian cùng trình từ các hoạt động trong ngày tương tự như việc ăn uống, làm việc củatrẻ một bí quyết hợp lý, đúng chuẩn nhằm bảo đảm sự vững mạnh và cải cách và phát triển củatrẻ. Chính sách sinh hoạt hàng ngày của con trẻ được xây dựng dựa vào đặc điểmsinh lí và trung ương lí của trẻ. Vày vậy, nếu tạo được chế độ sinh hoạt hàngngày phù hợp và triển khai nó một cách nghiêm túc thì nó có ý nghĩa rất to đốivới việc giáo dục đào tạo thể hóa học cho trẻ. - Về phương diện sinh lý: cơ chế sinh hoạt thích hợp lý thỏa mãn nhu cầu được phần đông nhu cầucủa cơ thể. + cơ chế sinh hoạt đảm bảo an toàn tính hợp lý của các tác dụng sống, đảmbảo sự hồi sinh những năng lượng đã hao phí trong ngày và tăng cường sự tăngtrưởng và phát triển của trẻ, giữ gìn và bảo vệ sức khoẻ mang đến trẻ. + chế độ sinh hoạt có ý nghĩa đặc biệt quan trọng đặc biệt đối cùng với trẻ bên dưới 3 tuổiNhờ có cơ chế sinh hoạt đúng theo lý, khung người trẻ tăng trưởng và trở nên tân tiến đúng đắn,tạo mang đến trẻ một nếp sống bao gồm nhịp điệu, tương xứng với tiết điệu sinh học của cơthể sống. - Về mặt GD: chính sách sinh hoạt diễn tả tính vừa lòng lý, thường xuyên, rõràng, vừa sức đối với trẻ, bao gồm nội dung phong phú. Đây đó là một trongnhững yếu tố GD góp phần đặc biệt hình thành ngơi nghỉ trẻ nề nếp,thói quen tốt,hình sản phẩm chất cá nhân như tính tổ chức, tính chính xác, tính kỷ luật,tinh thần trách nhiệm... Thông qua việc tổ chức chế độ sinh hoạt mang lại trẻ, người lớn thực hiệnnhiệm vụ CS - GD một cách tiện lợi hơn với thu được tác dụng khả quan liêu hơn.* một vài yêu mong khi chuẩn bị xếp chính sách sinh hoạt cho trẻ dưới 3 tuổi - cơ chế sinh hoạt được vận dụng thường xuyên, các đặn, tránh xáo trộnnhằm xuất hiện nề nếp thói quen cho trẻ (nếu vi phạm luật những yêu cầu của chếđộ ngơi nghỉ của trẻ con thì sẽ làm cho tổn hại mang lại sức khoẻ và bài toán GD trẻ). - chế độ sinh hoạt phải được xác minh rõ ràng, bảo trì bằng hồ hết quytắc tốt nhất định, đồng thời số đông quy tắc ấy yêu cầu vừa sức đối với trẻ. - Thoả mãn rất đầy đủ nhu mong của trẻ em và tương xứng với từng độ tuổi nỗ lực thể. 13 - Đảm bảo yêu cầu an toàn về cơ thể của trẻ cũng tương tự các yêu cầu vệsinh. - ko áp đặt theo nguyện vọng chủ quan lại của bạn lớn, tạo điều kiện tối đacho trẻ em được cải cách và phát triển tự nhiên những kĩ năng vốn có của trẻ. - Đảm bảo đến trẻ được hoạt động tích cực, sống thoải mái, tránhhoạt hễ quá sức. - bao gồm sự linh hoạt, mềm dẻo nhất định ở những độ tuổi. - phù hợp thời huyết từng mùa, từng vùng và hoàn cảnh gia đình.* đông đảo nội dung thông thường có trong cơ chế sinh hoạt của trẻ dưới 3 tuổi - tổ chức triển khai ăn uống cho trẻ Việc tổ chức ăn uống hợp lý, khoa học là 1 trong yêu cầu cực kỳ quan trọngvì khả năng buổi giao lưu của dạ dày, ruột... Của con trẻ còn kém. Giả dụ thức nạp năng lượng khôngkhoa học trẻ nhiễm bệnh ngay. + tốc độ tăng trưởng, cải cách và phát triển nhanh, nhu yếu dinh dưỡng phân tách theotrọng lượng với nhu yếu thức ăn uống rất lớn, giúp trẻ phục hồi công sức và nhữngnăng lượng bị tiêu hao. Vì vậy, cần cung cấp đủ các chất dinh dưỡng yêu cầu thiếtcho trẻ em trong bữa ăn. + ngoài ra cần để ý vệ sinh an toàn tuyệt đối : ăn uống sữa bột, cháo 36 - 370C, bào chế thức ăn tương xứng (từ thức nạp năng lượng lỏng đến đặc dần, từ mềm mang đến rắn...),đủ hóa học và lượng, đảm bảo đảm sinh. đề nghị cho trẻ ăn đủ thức ăn uống hoa quả tươi,rau tươi, sữa và các loại thức ăn bằng sữa, uống đầy đủ nước... + phải cho trẻ ăn uống hợp lý, ăn uống đúng giờ, khiến cho trẻ cảm giác muốn ănvà xúc cảm ăn ngon miệng. Ví như trẻ không thích ăn, tín đồ lớn yêu cầu tìm hiểunguyên nhân và có những giải pháp xử lý kịp thời. Kị quát mắng, doạ nạttrẻ lúc ăn, không bịt mũi trẻ khiến cho ăn bột, ăn cháo. + trước lúc ăn không nên cho trẻ ăn nhiều bánh kẹo, nên tập mang đến trẻ vănhoá vệ sinh khi ăn uống uống... - tổ chức cho trẻ ngủ Khả năng buổi giao lưu của hệ thần tởm của trẻ em yếu, quá trình hưng phấncao rộng ức chế, nếu không ngủ thì mệt mỏi mỏi, thần kinh căng thẳng, thừa trìnhhưng phấn sẽ cao hơn. Phương diện khác, giấc mộng được ví như liều thuốc té não, saugiấc ngủ giỏi não đang được phục sinh khả năng hoạt động của mình. Do vậy, nên tổ chức tốt giấc ngủ, đảm bảo đủ giấc với sâu. + trẻ con sơ sinh ngủ số đông suốt hôm mai + 2 – 5 tháng phải ngủ 16 –18 h/ ngày + 6 –12 tháng đề xuất ngủ 14 –16 h/ ngày + 1 –2 tuổi bắt buộc ngủ 12 – 14 h/ ngày + 2 – 3 tuổi buộc phải ngủ 10 – 12 h/ ngàyLưu ý so với trẻ dưới 3 tuổi: + Đảm bảo thời gian ngủ quy chuẩn chỉnh + tránh việc cho con trẻ thức vượt 8h tối 14 + Tập mang đến trẻ ngủ đúng giờ, tạo ra tâm trạng vơi nhàng, thoải mái, vui vẻtrước lúc đi ngủ. Đặc biệt không nhằm trẻ nô đùa trên mức cho phép trước dịp ngủ hoặcngười phệ không được dọa đe trẻ khiến cho trẻ giật mình. + Đối với trẻ nhỏ tuổi cần vuốt ve ru ngủ bởi những khúc hát ru, đông đảo bàithơ nhiều âm điệu. + làm cho trẻ cảm hứng được an tâm, được âu yếm, được bình an tronggiấc ngủ. - Tổ chức lau chùi và vệ sinh cho trẻ em + Tập cho trẻ dưới 3 tuổi biết gìn giữ gìn vệ sinh cá thể là một bài toán làm hếtsức khó khăn khăn, phức tạp so với người phệ nhưng nó có chân thành và ý nghĩa vô cùng to lớnđối với trẻ, giúp trẻ quen dần với nếp sống vệ sinh, sạch mát sẽ. Vấn đề tập duy trì vệsinh mang đến trẻ bên dưới 3 tuổi bao gồm một vai trò quan trọng trong câu hỏi hình thành tínhcách của trẻ. + fan lớn cần chú ý giữ gìn lau chùi thân thể đến trẻ, lau chùi răngmiệng, đôi mắt mũi, tai, lau chùi và vệ sinh quần áo mang lại trẻ, rèn luyện cho trẻ có thói quen thuộc điđại đi tiểu đúng giờ, đúng khu vực quy định. + dọn dẹp vệ sinh thân thể: da trẻ khôn xiết mỏng, dễ bị xây xát cùng nhiễm trùng gâymụn nhọt, lở ngứa... Do đó cần tắm rửa rửa sạch mát sẽ mỗi ngày cho trẻ, tốt nhất là mùahè. Tập mang lại trẻ 2 – 3 tuổi gồm thói quen thuộc rửa tay, cọ mặt trước lúc ăn với saukhi đi vệ sinh. + vệ sinh răng miệng: hàng ngày cho trẻ con súc miệng bằng nước muối vàkhi trẻ bao gồm 4 răng hàm buộc phải tập mang lại trẻ tấn công răng buổi sớm và buổi tối. Để răng trẻ phát triển bình thường, buộc phải cho trẻ nạp năng lượng thức ăn uống nhiều chất, nhấtlà thức ăn có rất nhiều can xi, nạp năng lượng rau quả nhiều sinh tố C... Tránh việc cho trẻ con ănthức ăn uống quá nóng hoặc vượt lạnh, vượt cứng... + dọn dẹp vệ sinh tai – mũi – họng: cần giữ ấm cổ ngực và đôi chân cho trẻ vềmùa đông. Không cần sử dụng vật cứng nhằm ngoáy tai, mũi mang lại trẻ. Nên thường xuyêntiêm chủng, phòng bệnh dịch cho trẻ. + vệ sinh mắt: rửa mặt, lau mắt bởi khăn, nước sạch. Mang lại trẻ nạp năng lượng rauxanh, cà rốt, lòng đỏ trứng gà..., uống vi-ta-min A đúng liều để phòng bệnhquáng gà, khô mắt. Phòng cùng chữa ngừng điểm bệnh đau mắt đỏ, mắt hột..., đề xuất cho trẻ con chơidưới tia nắng tự nhiên. + dọn dẹp vệ sinh quần áo: áo quần trẻ mặc phải tương xứng theo mùa, không bẩn sẽ, thaygiặt sản phẩm ngày, phơi nắng thô ráo. Ko được đến trẻ mặc quần áo, tã lót ẩmướt. Chất liệu vải phải tương xứng với nhiệt độ trong năm, không nên cho trẻ con mặcvải khó thoát mồ hôi. Thứ hạng may đơn giản dễ dàng dễ mặc, dễ dàng cởi... Hình như cần chú ý đến kinh nghiệm đi giày, dép. Giày, dép đề xuất vừa chân,thoải mái... + luyện tập cho trẻ kinh nghiệm đi đại tiện, tiểu tiện đúng giờ, đúng nơiquy định.2.1.3.1.2. Tổ chức triển khai luyện tập, phát triển vận động cho trẻ dưới 3 tuổi 15 tải giữ vai trò to khủng trong cuộc sống của con fan nói tầm thường vàcủa trẻ dưới 3 tuổi núi riêng. Bởi vì vận hễ là cửa hàng cho các hoạt động. Mộtđứa trẻ con hiếu rượu cồn thường xuất sắc và mạnh khỏe hơn đầy đủ trẻ chậm rì rì chạplười chuyên chở Việc cách tân và phát triển và hoàn thiện vận động có chân thành và ý nghĩa to to không nhữngđối cùng với sự cải cách và phát triển thể lực mà còn với cả phát triển tư tưởng chung của trẻ. Dạy dỗ trẻ bên dưới 3 tuổi những vận cồn cơ bản là trọng trách cơ phiên bản và phải thiếtcủa tín đồ lớn. Đối với trẻ dưới 3 tuổi, khi luyện tập cải tiến và phát triển vận cồn thường sử dụngcác phương tiện chính sau: - những bài tập luyện phát triển cơ thể nói phổ biến và trở nên tân tiến vận hễ nóiriêng. - Các vẻ ngoài chơi – tập: là đều trò chơi vận đụng hứng thú đối vớitrẻ. Phụ thuộc vào từng tuổi của trẻ, thậm chí đến đặc điểm riêng của trẻ nhưng tiếnhành những bài xích tập luyện, những vẻ ngoài chơi- tập theo các yêu mong và mứcđộ khác nhau. - Đối cùng với trẻ bên dưới 1 tuổi, thực hiện những bài tập xoa bóp, hầu như giờ tậpluyện để trẻ tập lẫy, tập trườn, tập đứng lên, tập đi men và bước đầu tiên tập đi. - Đối với trẻ 2-3 tuổi: tổ chức triển khai những buổi tập luyện có mục đích, nhữngtrò đùa vận động dễ dàng và đơn giản mà hứng thú nhằm mục tiêu phát triển những vận bộ động cơ bản:đi, chạy, nhảy, bò, bạn hữu dục buổi sáng... Bạn lớn đề xuất hướng dẫn trẻ con tập từ đơn giản dễ dàng đến phức tạp, phải khuyếnkhích tất cả trẻ đầy đủ hoạt động, kích say mê trẻ vận tải tích cực song không đểtrẻ tải quá sức, không nhằm trẻ căng thẳng mệt mỏi vì những bài tập quá tinh vi đối vớitrẻ.2.1.3.1.3. Rèn luyện mang lại trẻ dưới 3 tuổi tập luyện là một hệ thống các giải pháp được áp dụng nhằm mục tiêu nâng caosức đề phòng của khung hình trẻ, tạo năng lực thích nghi lập cập với nhữngđiều kiện sống khác nhau, hỗ trợ cho đứa trẻ có công dụng chịu đựng dẻo dai.Nhờ bao gồm sự rèn luyện cùng với những biện pháp thể dục thể thao khác góp phần tạo ranhững đứa mạnh mẽ mạnh, cấp tốc nhẹn, vững vàng vàng. Mong muốn trẻ có sức khỏe tốt, chịu đựng đựng dẻo dai trước sự đổi khác của khíhậu, bạn lớn cần tích cực cho trẻ tiếp xúc với thiên nhiên VD: cho trẻ rửa ráy nắng, tắm rửa gió, tắm bởi nước, mang lại trẻ ngủ hồ hết nơithoáng mát, tất cả gió và nắng mau chóng có các tia cực tím có tác dụng tốt so với trẻnhỏ...2.1.3.1.4. Điều kiện cần thiết để tổ chức giáo dục thể hóa học cho trẻ bên dưới 3 tuổi - Phải tất cả những đk cơ sở đồ vật chất tương xứng với yêu thương cầu lau chùi và vệ sinh sưphạm - chế độ sinh hoạt thích hợp lý phù hợp với từng giới hạn tuổi - bao gồm sự kết hợp nghiêm ngặt giữa gia đình, nhà trẻ cùng y tế trong công tácchăm sóc và bảo đảm sức khỏe cho trẻ. + quan sát và theo dõi thể lực sức khỏe của trẻ bằng biểu đồ cải tiến và phát triển 16 + Tiêm phòng mang đến trẻ tương đối đầy đủ và đúng kế hoạch + Phòng và xử lý một số trong những bệnh trẻ dưới 3 tuổi thường chạm chán + Phòng với xử lý một số trong những tai nạn hoàn toàn có thể xảy ra với trẻ con - chính sách dinh chăm sóc + Đảm bảo chế độ ăn phù hợp với từng tầm tuổi + Đảm bảo đủ hóa học dinh dưỡng: đạm, bột, đường, muối khoáng, những loạisinh tố... + Đủ nước uống, độc nhất vô nhị là về ngày hè + Đảm bảo nạp năng lượng uống dọn dẹp và sắp xếp sạch sẽ + chế tao thức ăn phù hợp và thay đổi thực phẩm để trẻ tiêu hóa miệng. - những bài tập luyện, các vẻ ngoài chơi tập cách tân và phát triển vận hễ giành chotrẻ dưới 3 tuổi buộc phải được triển khai dưới sự gợi ý của người lớn.2.1.3.2. Câu chữ và cách thức giáo dục thể chất cho trẻ chủng loại giáo2.1.3.2.1. Giáo dục những kỹ xảo với thói thân quen văn hoá- vệ sinh: * Ý nghĩa của việc giáo dục các kĩ xảo với thói thân quen văn hoá- dọn dẹp vệ sinh Giáo dục các kỹ xảo cùng thói thân quen văn hoá- dọn dẹp là khâu hết sức quan trọngkhông chỉ trong khối hệ thống giáo dục thể hóa học mà cả trong hệ thống chung củaviệc hiện ra nhân cách. Kỹ xảo cùng thói quen văn hoá- dọn dẹp vệ sinh là một cơ sởcủa hành vi đương đại chung, phản chiếu yêu mong của xóm hội tương xứng với nhữngtiêu chuẩn hành vi văn hoá - đạo đức. Có thể nói rằng phần nhiều phần đông kỹ xảo,thúi quen văn hoá - dọn dẹp vệ sinh được có mặt ở lứa tuổi mẫu mã giáo. * văn bản giáo dục những kĩ xảo với thói thân quen văn hoá - lau chùi cần giáo dụccho trẻ mẫu mã giáo: có thể chia các nhóm kỹ xảo cùng thói thân quen văn hoá - vệ sinh ở trườngmẫu giáo như sau: - Kĩ xảo và thói quen dọn dẹp thân thể cùng quần áo: rửa tay, rửa mặt, đánhrăng, súc miệng, vệ sinh mũi, biết cần sử dụng khăn mặt, chải đầu, giữ lại gìn áo quần sạchsẽ, ko quỳ, ngồi vị trí sàn đất bẩn . - Kỹ xảo với thói quen nhà hàng ăn uống có văn hoá: rửa tay trước khi ăn, ngồi ăntrật tự, không sử dụng tay bốc thức ăn, không tiến công rơi thức ăn, không cản trở bạn,không hờn dỗi, biết cảm ơn cô ... - Kĩ xảo cùng thói thân quen sử dụng, giữ gìn và thu xếp đồ dùng: Biết xếp, cấtđồ dựng, thứ chơi, sách vở, quần áo, dày dép ngăn nắp, đúng vị trí... - dọn dẹp môi trường: Không bỏ rác bừa bãi, ko nhổ bậy, ko làmbẩn trường lớp, biết thực hiện nhà lau chùi và vệ sinh hợp lý, sạch sẽ... Các nội dung này ở những độ tuổi khác biệt có cường độ yêu mong khác nhau.Việc hình thành những kỹ xảo và thói thân quen văn hoá - dọn dẹp và sắp xếp cho trẻ là 1 quátrình dài, yên cầu phải kiên trì, tôn trọng năng lực và công sức của trẻ, không nênvội vàng, áp đặt. * các phương pháp, biện pháp giáo dục những kĩ xảo và thói thân quen văn hoá -vệ sinh Để xuất hiện kỹ xảo và thói quen văn hóa- vệ sinh, rất cần phải vận dụng cácphương pháp, phương án khác nhau: 17 -Trước không còn cô phải nắm vững yêu mong của chương trình về giáo dục kỹnăng , kinh nghiệm vệ sinh, tuyệt nhất là ở chủng loại giáo bé, vì chưng cơ sở giáo dục đào tạo kỹ xảo đượcđặt chính ở lứa tuổi này, còn trong những năm tiếp theo kỹ xảo được hoànthiện dần. - Trong quy trình giáo dục kỹ xảo văn hoá - lau chùi cho trẻ, đặc biệt ở giaiđoạn đầu (mẫu giáo bé) việc vừa làm mẫu, vừa giảng giải có ý nghĩa quantrọng. - tổ chức triển khai cho trẻ rèn luyện thường xuyên: rèn luyện có ý nghĩa to khủng trongviệc giáo dục và đào tạo kỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Thực chất của rèn luyện là cùng mộthành đụng được lặp đi lặp lại nhiều lần giữa những điều kiện không giống nhau, quađó, các kĩ xảo cùng thói quen thuộc văn hoá - vệ sinh của trẻ con được hình thành, củng cố.Có thể thực hiện trò nghịch để luyện tập cho trẻ. - Việc đặt ra cho trẻ những yêu mong giữ vai trò to béo trong việc giáo dục đào tạo cáckỹ xảo văn hoá - vệ sinh. Trước hết, cô giáo buộc phải giúp trẻ em ý thức được ý nghĩavà sự hợp lí của các thao tác, các hành vi văn hoá - vệ sinh, từ đó hìnhthành sinh hoạt trẻ các hành vi, thói quen phù hợp. Mặc dù nhiên, yêu thương cầu đề nghị hợp lý,vừa sức so với trẻ. - Động viên khuyến khích trẻ - Phối hợp ngặt nghèo với gia đình để tạo đk cho trẻ được vận dụng,củng cụ những khả năng đó ở gia đình.2.1.3.2.2. Chế độ sinh hoạt của trẻ chủng loại giáo chính sách sinh hoạt là nội dung đặc trưng của giáo dục đào tạo thể hóa học cho con trẻ mẫugiáo. Chế độ sinh hoạt là việc phân bố thời gian và các hoạt động hợp lí trongngày ngơi nghỉ trường mần non nhằm đáp ứng nhu cầu nhu mong về trung khu lí với sinh lí của trẻ, quađó góp trẻ hình thành thể hiện thái độ sống, nề nếp, thói quen và những khả năng sốngtích cực. * Ý nghĩa: cơ chế sinh hoạt là điều kiện đặc biệt để thực hiện có hiệuquả giáo dục và đào tạo thể chất. Vày lặp đi lặp lại mọi nhân tố trong chính sách sinh hoạt màtrẻ tạo ra được đều định hình hoạt động vững chắc, tạo thành những điều kiệnthuận lợi cho câu hỏi hình thành đều phản xạ có điều kiện, góp trẻ tiện lợi dichuyển từ bề ngoài này sang bề ngoài hoạt rượu cồn khác. - chế độ sinh hoạt có ý nghĩa sâu sắc giáo dục đối với trẻ: vày sự thường xuyên lặplại các thao tác làm việc trong một thời gian nhất định cùng theo một trình tự độc nhất vô nhị địnhlàm đến trẻ dễ cầm được những sinh hoạt phù hợp lý, những tài năng văn hoá - vệsinh. Chính sách sinh hoạt có tính năng giáo dục mang lại trẻ ý thức kỷ lao lý và nhữngthói thân quen đạo đức, sinh hoạt gồm nề nếp theo đơn lẻ tự thời gian. * Yêu ước đối với chính sách sinh hoạt: - Phải tương xứng với đặc điểm lứa tuổi: Đây là yêu cầu cơ bạn dạng của việcxây dựng chính sách sinh hoạt mang đến trẻ - chế độ sinh hoạt cần được vậy định: Khi chế độ sinh hoạt đó được xáclập một cách khoa học trên cơ sở các yêu cầu về trung ương lí, sinh lí, giáo dục và đào tạo vàthực tiễn ngơi nghỉ mỗi địa phương thì cần được được vắt định. Các vận động học tập,vui chơi. Lao động, đi dạo chơi, ăn uống ngủ, nghỉ ngơi rất cần phải đúng giờ. Câu hỏi thực 18hiện chế độ sinh hoạt ổn định góp thêm phần hình thành những kĩ xảo và thói quen vănhoá - vệ sinh, giáo dục cho trẻ em tính tổ chức, tính kỉ khí cụ trong tập thể, ý thức củatrẻ về thời gian. * Phân phối thời gian trong cơ chế sinh hoạt của trẻ mẫu giáo (Theo “Hướng dẫn tổ chức tiến hành chương trình giáo dục và đào tạo mầm non” các giai đoạn lứa tuổi -NXB GD việt nam 2011) Thời gian chuyển động Mùa hè ngày đông 6h45 – 8h00 7h00 – 8h20 Đón trẻ, chơi, thể dục sáng sủa 8h00 – 8h 40 8h20 – 9h00 học 8h40 – 9h20 9h00 – 9h40 Chơi, hoạt động ở những góc 9h20 – 10h00 9h40 – 10h20 Chơi ko kể trời 10h00 – 11h10 10h20 – 11h40 Ăn bữa bao gồm 11h10 – 14h00 11h40 – 14h00 Ngủ 14h00 – 14h40 11h40 – 14h00 Ăn bữa phụ 14h40 – 15h40 14h40 – 15h40 Chơi, vận động theo ý yêu thích 15h40 – 17h00 15h40 – 17h00 Trẻ chuẩn bị ra về và trả trẻ tuy nhiên, bài toán thực hiện cơ chế sinh hoạt này sẽ không cứng nhắc, yêu cầu cósự linh hoạt cân xứng với thực trạng thực tế, theo mùa, thời tiết, mà lại cơ bảnvẫn yêu cầu tuân theo các trình tự hoạt động trên đây.Riêng so với các đại lý học 2 buổi trong ngày trẻ ăn, ngủ sống gia đình.2.1.3.2.3. Tổ chức ăn uống cho trẻ Trong chính sách sinh hoạt mặt hàng ngày, bài toán tổ chức chính sách ăn uống đúng theo lýcó ý nghĩa sâu sắc quan trọng cho sự phát triển thông thường của trẻ, nó bảo đảm sựsống, sự phát triển chung của cơ thể. Trẻ mẫu mã giáo đang ở lứa tuổi trở nên tân tiến nhanh về thể lực nên yên cầu khẩuphần nạp năng lượng phải không hề thiếu về hóa học và lượng. Bởi vậy, rất cần phải cho trẻ nạp năng lượng thức ăn uống cóthành phần tương xứng với yêu mong của cơ thể. * cơ chế ăn của trẻ chế độ ăn Nhu cầu tích điện trong tại trường (dảm bảo 50- một ngày của trẻ 3-6 tuổi 60% nhu cầu một ngày dài Cơm 1500-1600 Kcal 750- 960 Kcal thường năng lượng phân phối cho những bữa nạp năng lượng tại ngôi trường như sau: Bữa chính buổi trưa chiếm 35- 45% năng lượng cả ngày Bữa phụ chiếm khoảng tầm 10- 15% tích điện cả ngày. * một số trong những yêu cầu đối với việc tổ chức ăn uống cho trẻ mẫu giáo trên trường - tổ chức cho trẻ ăn tối thiểu một bữa chính, một bữa phụ/ngày. Chuẩn chỉnh bịđầy đủ những điều kiện tổ chức triển khai bữa ăn. 19 - kiến tạo thực giao dịch ngày, theo tuần, theo mùa tương xứng với thực tiễn ởđịa phương. - Đảm bảo mang đến trẻ ăn uống uống không thiếu theo yêu cầu lứa tuổi. Cơ cấu tổ chức khẩu phầncân đối, thích hợp lý. Tỉ lệ những chất cung cấp năng lượng theo cơ cấu tổ chức sau: + chất đạm (Protit): hỗ trợ khoảng 12-15% tích điện khẩu phần + Chất khủng (lipit): cung ứng khoảng 15- 20% tích điện khẩu phần + chất bột đường (Gluxit): cung cấp khoảng 65- 73% tích điện khẩuphần - cung ứng đủ nước uống khoảng tầm 1,0- 1,5 lớt/trẻ/ngày (kể toàn quốc trongthức ăn). - biến hóa cách chế biến
